小1算数でつまずく3つのポイント
小1算数でつまずきやすいのは難しい計算ではなく、数のイメージや文章題の理解です。夏以降に差が出やすい土台を見ていきます（小1 算数 つまずき）。
小1算数でつまずきやすい3つのポイント
小学校に入って数か月。最初は順調に見えても、夏頃から「なんとなく算数が苦手そう」という声が増えてきます。
実は小1算数のつまずきは、“難しい計算”が原因ではありません。土台の部分でつまずくことがほとんどです。
ここでは、小学1年生で特につまずきやすい3つのポイントを整理します。
1. 数のイメージがあいまい
小1算数は「10までの数」から始まります。
しかし、数を言える・数を数えられることと、数の”量”を理解していることは別の力です。
たとえば「7」という数字を見て、7個のかたまりが頭に浮かぶかどうか。この“量のイメージ”が弱いと、計算に進んだときに不安定になります。
指で数え続ける状態が長く続く場合、量の理解が十分でないことがあります（Baroody et al., 2006）。
未就学期に大切なのは、計算練習よりも「物を数える経験」です。
おやつを分ける、階段を数える、ブロックを並べる。こうした日常の場面で数に触れている子は、数字を記号としてだけでなく“量”として捉えやすくなります。計算に進む前のこうした経験が、後から大きく効いてきます。
2. 文章題で止まる
計算はできるのに、文章題になると急に止まる。これは非常によくあるケースです。
原因は、読み取る力・状況を想像する力がまだ育ち途中だからです。
算数は数字の教科に見えますが、実は”読解力”が必要な教科でもあります（Ginsburg et al., 2008）。
小1前半では、文章題が「計算の問題」ではなく、「状況を理解する問題」になっています。
普段から、
「全部でいくつかな？」 「あと何個ある？」
と会話の中で数を扱うことが、自然な準備になります。
すぐに式を書かせるより、まずは「何が起きている話なのか」を言葉で確認することが大切です。りんごが増えたのか減ったのか、誰が何個持っているのか。場面をイメージできると、文章題への苦手意識は和らぎやすくなります。
3. 繰り上がりで混乱する
夏以降に始まる“繰り上がりのたし算”は、小1最大の山場です。
ここでつまずく子は多いですが、原因は計算力そのものではありません。
10のまとまりを理解できているかどうか。
「8 + 5」は、8に2を足して10、残り3を足して13という”分解”の考え方が必要です。
この発想が身についていないと、暗記に頼ることになります。
暗記は一時的に解けても、すぐに不安定になります。
繰り上がりで止まりやすいときは、答えを早く出す練習より、「10をつくる」感覚を遊びの中で繰り返すほうが効果的です。5と5、6と4、8と2といった組み合わせが体に入ってくると、計算の見え方が変わります。
算数が苦手になる本当の理由
小1算数で差が出るのは、数のイメージ、話の理解、10のまとまりの感覚といった”目に見えない土台”です。
計算ドリルの量を増やすことでは解決しないことが多いのです。
家庭でできるサポート
難しい教材は必要ありません。物を一緒に数える、10のまとまりを意識する、文章を一緒に声に出して読む——それだけでも十分な準備になります。
小1は「できないから苦手になる」よりも、「分からない経験が続いて不安になる」ことで苦手意識が強まります。
もし最近つまずきが増えてきたと感じたら、ドリルの量を増やす前に、どこで止まっているのかを細かく見てみるのがおすすめです。数字そのものなのか、言葉の理解なのか、10のまとまりなのか。原因が分かるだけでも、家庭でのサポートはしやすくなります。
安心して取り組める環境が、何よりの土台です。
小1算数でつまずきやすいのは、数の量のイメージ、文章題の理解、10のまとまりの感覚の3つです。計算を急がず、土台を丁寧に育てること。それが算数への安心感につながります。
参考文献
- Geary, D. C. (2004). Mathematics and learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 37(1), 4–15.
- Baroody, A. J., Lai, M. L., & Mix, K. S. (2006). The development of young children's early number and operation sense and its implications for early childhood education. In B. Spodek & O. N. Saracho (Eds.), Handbook of Research on the Education of Young Children (pp. 187–221). Mahwah, NJ: Erlbaum.
- Ginsburg, H. P., Lee, J. S., & Boyd, J. S. (2008). Mathematics education for young children: What it is and how to promote it. Social Policy Report, 22(1), 1–24.
